Mengajar adalah adalah proses membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan siswa. Guru yang efektif adalah komunikator yang efektif. Mereka adalah orang orang yang memahami bahwa komunikasi dan pembelajaran saling bergantung; pengetahuan dan sikap siswa di kelas secara selektif diambil dari bermacam-macam pesan verbal dan nonverbal yang kompleks dari subjek, guru, dan murid. Mereka adalah orang orang yang lebih peduli dengan apa yang telah dipelajari siswa dibandingkan dengan apa yang telah mereka ajarkan, dan dua hal itu belum tentu sinonim. Merekalah yang secara sadar dan strategis membuat keputusan tentang keduanya apa yang dikomunikasikan dan bagaimana hal itu dikomunikasikan.
Komunikasi instruksional didefinisikan sebagai proses guru membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan peserta didik sehingga peserta didik memiliki kesempatan untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan instruksional. Mengajar adalah tentang hubungan dengan siswa dan tentang prestasi siswa. Jika kamu tanyakan kepada sebagian besar guru, mengapa mereka memilih mengajar sebagai karier, atau mengapa mereka terus bekerja di sekolah, mereka akan memberitahu kapada Anda itu karena anak-anak. Jika Anda bertanya kepada mereka apa yang paling bisa secara efektif mengubah hari yang buruk menjadi hari yang baik, mereka akan memberi tahu Anda bahwa ini adalah saat ketika "cahaya" bohlam" berlangsung, ketika semuanya datang bersama-sama dan wajah siswa menyala dengan kesadaran bahwa dia mengerti. Membangun komunikasi hubungan yang efektif berarti berfokus pada apa yang dikomunikasikan, bagaimana komunikasi "dikemas" sehingga pemahaman siswa dimaksimalkan, dan bagaimana guru dan siswa saling memberi tahu bagaimana keadaan mereka. Membangun hubungan komunikasi afektif berarti berfokus pada bagaimana perasaan guru dan siswa tentang satu sama lain, tentang proses komunikasi, dan tentang apa yang diajarkan dan dipelajari. Efektivitas komunikasi instruksional adalah sangat terkait dengan implikasi afektif dari pilihan yang dibuat guru -- dan hasil yang afektif mencerminkan beberapa tujuan yang paling penting dari instruksi. Lihatlah
contoh berikut:
Contoh Satu: Grady sedang belajar bermain piano. Gurunya efektif karena dia tahu bagaimana memecah keterampilan yang diperlukan menjadi unit-unit kecil. Grady telah belajar cara membaca musik, memainkan akord, dan sebagainya -- secara teknis, dia tahu cara bermain piano. Namun, karena gurunya terus menyuruhnya melewati latihan keterampilan yang sama berulang-ulang, mengatakan kepadanya bahwa dia tidak boleh membuang-buang waktu memainkan lagu yang sebenarnya, Grady bosan dengan piano. Dia tidak berlatih kecuali seseorang menyuruhnya, dan dia sangat benci dimarahi oleh gurunya karena tidak berlatih. Grady tidak terlalu menyukai gurunya atau pelajaran pianonya. Dan dia tidak pandai bermain. Dia akan berhenti begitu orang tuanya mengizinkannya.
Contoh Dua: Roxanne juga belajar bermain piano. Dia dan gurunya memiliki waktu yang menyenangkan selama pelajaran, memilih lagu yang menyenangkan dan memainkan kaset musik piano yang rapi. Guru Roxanne mengatakan kepadanya secara teratur bahwa dia adalah siswa yang sangat baik, jadi untuk sementara dia berpikir dia mungkin ingin menjadi pianis konser. Namun, guru ini tidak memiliki sistem yang sangat baik untuk mengajarkan cara bermain; setelah tiga tahun, Roxanne masih belum begitu yakin bagaimana cara bermain dari lembaran musik. Dia menyukai pelajarannya, tapi dia tidak belajar banyak dari mereka. Minggu lalu dia melakukannya dengan sangat buruk di resitalnya sehingga dia memutuskan dia ingin berhenti mengikuti pelajaran.
Contoh Tiga: Sementara itu, di ujung jalan, Spike biasa mengambil pelajaran dari seorang guru yang membosankan, kejam, dan tidak pandai mengajar. Orang tuanya menjadi sangat marah ketika mereka tahu dia membolos pelajaran dan menghabiskan uang sekolah bermain video game arcade. Ibu Spike yakin dia harus mempelajarinya piano. Sekarang dia memiliki guru baru pria yang baik, sangat menyemangati dan antusias. Spike memutuskan guru baru itu baik-baik saja, tetapi dia masih memiliki sikap yang buruk menuju piano sampai dia menyadari bahwa setelah setiap pelajaran dia bisa memainkan beberapa melodi lagi, dan menyatukannya menjadi musik yang sangat bagus. Teman-temannya menemukan ini sangat mengesankan, dan Spike tidak sabar untuk mempelajari lebih lanjut
Apa yang telah dikomunikasikan oleh ketiga guru piano ini kepada siswa mereka? Gurunya Grady membuatnya untuk tidak suka belajar piano, bahwa bermain piano adalah kerja keras dan tidak seru. Grady mungkin juga belajar bahwa belajar musik itu menyakitkan dan harus dihindari dalam masa depan. Dia mungkin menghindari mencoba band atau paduan suara di sekolah, dan dia mungkin sudah belajar mengasosiasikan musik itu sendiri dengan ketidaknyamanan sehingga dia bahkan tidak akan memilih untuk mendengarkan banyak musik saat ia tumbuh dewasa. Karena sangat tidak mungkin bahwa ini adalah tujuan guru Grady, kita harus mempertanyakan kemampuan guru itu untuk memanfaatkan proses komunikasi instruksional secara efektif.
Gurunya Roxanne agak lebih efektif. Roxanne tahu bahwa musik bisa menyenangkan dan menyenangkan, tetapi dia juga diketahui bahwa dia memiliki kemampuan musik yang sangat sedikit. Harga diri sebagai musisi rendah. Tidak mungkin Roxanne akan mengambil pelajaran musik lagi, piano atau lainnya. Dia juga tidak mungkin mengambil risiko terlihat buruk dengan bergabung dengan band atau paduan suara di sekolah nanti. Tapi dia cenderung menghargai mendengarkan musik. Dia bahkan mungkin bersedia untuk mendaftar untuk kelas apresiasi musik. Pastinya, dia akan mengoleksi album di masa depan. Jika tujuan gurunya Roxanne adalah mengajarinya bermain piano, gurunya tidak berhasil. Namun, jika tujuannya adalah membuat Roxanne menikmati musik, maka tujuannya tercapai. Guru masa depan tidak harus berurusan dengan siswa yang tidak menyukai musik, tetapi mereka mungkin memiliki waktu yang sulit untuk membuat Roxanne mencoba tampil lagi.
Guru kedua Spike tentu saja lebih berhasil dengan instruksional proses komunikasi dari yang pertama. Spike suka bermain piano dan ingin belajar lagi. Dia "siap" untuk itu atau guru lain untuk membimbingnya ke tingkat pembelajaran yang lebih tinggi. Namun, Spike sekarang dapat mengaitkan kemampuannya bermain piano dengan rasa hormat, jadi kami tidak tahu bagaimana dia akan merespon jika dia memainkan sesuatu untuk mereka yang "canggih" atau "tinggi," dan mereka tidak menyukainya. Namun demikian, guru ini telah menunjukkan efektif menggunakan proses komunikasi instruksional.
Dalam contoh-contoh ini, ada beberapa variabel yang bekerja: guru, konten pelajaran, strategi instruksional, siswa, umpan balik atau evaluasi, dan lingkungan belajar atau konteks di mana instruksi terjadi. Semua elemen tersebut mendefinisikan proses komunikasi instruksional.
Proses
Komunikasi Instruksional
Komunikasi
instruksional adalah proses di mana guru memilih dan mengatur apa yang harus
dipelajari siswa (Content/Message), memutuskan cara terbaik untuk membantu
mereka belajar (Instructional Strategy/Channel), dan menentukan bagaimana
keberhasilan dalam belajar akan ditentukan dan bagaimana kemajuan siswa akan
dikomunikasikan oleh dan kepada mereka (Evaluation/ Feedback).
Ada interaksi dinamis di antara berbagai elemen dalam proses tersebut -- apa yang berhasil pada satu guru, dengan satu kelompok siswa mungkin bukan pilihan yang paling efektif untuk guru yang lain dengan siswa yang berbeda. Proses ini terjadi dalam konteks tertentu, atau lingkungan tertentu. Guru juga harus memperhitungkan pengaruh faktor eksternal dalam membuat pilihan terkait proses.
Guru
Guru mengarahkan proses komunikasi instruksional. Orientasi afektifnya terhadap konten, strategi instruksional, siswa, dan guru mempengaruhi proses -- keefektifan proses, pada gilirannya, mempengaruhi orientasi afektif seorang guru. Guru mungkin tidak akan efektif jika mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang studi yang mereka ajarkan atau metode yang tepat untuk mengajar mata pelajaran tersebut; Namun, mereka juga perlu menyukai apa yang mereka sedang lakukan. Kemampuan mereka untuk berkomunikasi secara efektif berkontribusi pada frekuensi ketika mereka melihat bola lampu menyala di mata siswa, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada kepuasan pekerjaan. Guru -- dan konten, strategi, dan evaluasi/umpan balik yang mereka buat -- adalah pengaruh utama pada pengaruh siswa terhadap suatu mata pelajaran
Pada tahun 1956, Bloom, Engelhart, Furst, Hill, dan Krathwohl menerbitkan Tulisan tulisan pertama mereka tentang bagaimana menilai pembelajaran di kelas pada perguruan tinggi dalam buku mereka axonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain. Dalam buku ini, Bloom et al. membahas bahwa ada tiga domain pembelajaran penting bagi peneliti pendidikan untuk memahami: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Di area konten apa pun, apa yang diajarkan guru harus dipilih dengan memperhatikan keduanya yaitu hasil belajar kognitif dan afektif. Tergantung pada subjeknya, mungkin juga ada tujuan belajar psikomotor.
Strategi Instruksional
Strategi instruksional adalah cara di mana guru merancang komunikasi untuk mengajarkan tujuan kepada siswa. Beberapa guru, terutama yang berada di tingkat perguruan tinggi, tampaknya sama sekali tidak menyadari bahwa ada strategi pembelajaran selain ceramah, dan beberapa tidak melakukannya dengan baik. Siswa belajar dengan cara yang berbeda, dan mereka cenderung memiliki pengaruh terbesar untuk hal-hal yang diajarkan dengan cara mereka belajar yang terbaik. Memvariasikan strategi instruksional diperlukan untuk mencapai tingkat pembelajaran yang berbeda. Sebagian besar siswa menikmati belajar lebih banyak ketika ada perubahan reguler di kelas rutin; anak-anak yang lebih kecil merasa tidak mungkin untuk memperhatikan tanpa sering berpindah-pindah dalam hal apa mereka sedang lakukan.
Siswa
Siswa datang ke dalam situasi belajar dengan orientasi afektif yang berbeda. Pengalaman buruk Spike dengan guru piano pertamanya menciptakan situasi tertentu yang harus dihadapi oleh guru keduanya. Beberapa siswa akan kurang percaya diri dalam menghadapi apapun pada mata pelajaran tertentu, beberapa mata pelajaran tertentu, dan beberapa tidak sama sekali. Beberapa siswa akan lebih banyak diperlengkapi daripada yang lain untuk memahami konsep pelajaran. Beberapa akan memiliki ego yang lebih rapuh daripada yang lain. Guru mengajar siswa secara individu, bukan siswa kelas. Dengan demikian, Suasana afektif kolektif dalam sebuah kelas akan ditentukan oleh tanggapan. masing-masing individu siswa
Umpan
Balik/Evaluasi
Umpan balik adalah tanggapan guru dan siswa terhadap pesan antara satu sama lainnya. Dia mempunyai tiga fungsi utama: (1) membantu guru dalam menentukan apakah pilihan proses pembelajaran yang mereka buat sudah sesuai; (2) membantu siswa dalam menentukan apakah interpretasi mereka tentang apa yang mereka pikir dikomunikasikan guru dengan benar; dan (3) meningkatkan kemungkinan pemahaman. Masukan dari siswa ke guru memberi tahu guru bahwa mereka mencapai tujuan mereka, dan mari mereka memperbaiki masalah sebelum pengaruhnya berkurang. Umpan balik dari guru kepada siswa mencapai tujuan yang sama. Ketika mengevaluasi kinerja siswa (pada beberapa jenis skala kelulusan, seperti nilai) diperlukan, guru akan ingin memperhatikan apakah interpretasi siswa mereka tentang apa yang dimaksud dengan nilai individu sesuai dengan yang dimaksudkan pesan. Guru piano Roxanne mengatakan kepadanya bahwa dia adalah siswa yang sangat baik, artinya dia cepat, menyenangkan, dan antusias. Roxanne menafsirkan pujian gurunya sebagai evaluasi kemampuan dan keterampilannya. Karena itu, dia dengan bersemangat mencari kesempatan untuk tampil di resital seluruh kota. Pengaruh akan sangat terganggu jika siswa ditempatkan dalam suatu situasi di mana mereka dievaluasi berdasarkan kemampuan mereka untuk melakukan perilaku yang belum kita lakukan secara efektif mengajari mereka, seperti yang terjadi dalam resital Roxanne.
Lingkungan Belajar/Konteks Instruksional
Konteks instruksional mengacu pada keadaan fisik dan/atau psikologis dalam pembelajaran mana yang berlangsung. Ada banyak penelitian yang telah menunjukkan efek lingkungan fisik pada respons afektif orang terhadap apa yang terjadi di dalam lingkungan tersebut. Misalnya, pengunjung makan makanan yang sama, disiapkan secara mandiri lokasi, akan menilai makanan lebih enak saat disajikan di restoran mewah daripada saat disajikan di kantin sekolah. Demikian pula, sejauh mana siswa merasa nyaman dan kemampuan mengendalikan nasib mereka berkontribusi pada respons afektif mereka terhadap instruksi.
Strategi
Instruksional Model Kibler
Guru dengan pandangan instruksi yang berorientasi komunikasi mengacu pada prinsip-prinsip: pembelajaran yang telah diusulkan sebagai hasil studi dalam perilaku dan pendidikan psikologi. Belajar dilihat sebagai perubahan perilaku; dengan demikian, dapat dibina dengan komunikasi guru yang memperkuat perilaku yang diinginkan, menghukum perilaku yang tidak diinginkan, model (memberikan contoh untuk ditiru siswa), bentuk (memperkuat perilaku yang mendekati perilaku target sehingga siswa secara bertahap mendekati tujuan), atau pelatih (secara aktif mengintervensi selama kinerja siswa dari suatu perilaku untuk memberi) saran untuk modifikasi). Instruksi berorientasi komunikasi didasarkan pada mengembangkan proses sistematis untuk menilai tingkat awal kognitif, afektif, dan garis dasar perilaku, kegiatan penataan yang dibangun di atas penilaian itu, dan evaluasi hasil belajar selama dan setelah pengajaran. Jika pembelajaran tidak berlangsung, guru berorientasi komunikasi mencari cara untuk mengubah proses komunikasi.
Robert Kibler, salah satu spesialis pertama dalam komunikasi instruksional, dan rekan mengusulkan model instruksi berorientasi komunikasi berdasarkan empat elemen: Tujuan Instruksional, Preassessment, Prosedur Instruksional, dan Evaluasi. Di dalam mengikuti model ini, guru terlibat dalam proses dasarnya retoris.
Tujuan Instruksional
Mereka mulai dengan hati-hati dan jelas menentukan tujuan mereka sebagai tujuan instruksional, tugas yang dibahas di tempat lain dalam buku ini. Dalam melakukannya, mereka mempertimbangkan apa yang siswa dapat dilakukan sebelum unit, apa yang seharusnya dapat mereka lakukan di unit berikutnya dan di akhir pendidikan mereka, kemampuan mereka sendiri sebagai guru, dan instruksional yang tersedia sumber daya. Mereka memeriksa tujuan-tujuan ini untuk memastikan bahwa mereka memiliki level dan tipe benar-benar diinginkan -- misalnya, dengan mengklasifikasikan hasil kognitif yang diinginkan terkait dengan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, atau evaluasi -- dan berpikir hati-hati tentang perilaku yang akan menunjukkan bahwa siswa telah mencapai tujuan.
Setelah menentukan tujuan instruksional ini, guru melanjutkan untuk menilai pengetahuan dan kemampuan perilaku siswa yang ada dan menentukan kegiatan instruksional. Pada tahap proses ini, tujuan dapat dimodifikasi untuk menghilangkan pengajaran di bidang di mana siswa sudah mahir atau untuk menambah prasyarat pengajaran untuk mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk memungkinkan mereka berpartisipasi penuh dalam kegiatan instruksional yang direncanakan.
Prosedur
Instruksional
Prosedur instruksional kemudian diimplementasikan melalui pemilihan yang tersedia materi, mengembangkan materi baru, dan mengembangkan rencana berurutan yang tampaknya cara yang paling efisien untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Umpan balik disediakan untuk membiarkan siswa tahu bagaimana mereka lakukan sepanjang instruksi.
Evaluasi
Pada akhir unit, keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan adalah dievaluasi. Jika semua, atau hampir semua, siswa belum berhasil menguasai tujuan mungkin, alasan dipertimbangkan: Apakah tujuan tidak realistis? NS pelatihan keterampilan tambahan yang diperlukan sebelum memulai unit? Apakah siswa yang tidak berhasil? perlu lebih banyak motivasi untuk menguasai materi? Apakah prosedur instruksional yang berbeda akan? lebih efektif? Apakah siswa membutuhkan lebih banyak waktu? Apakah ukuran kesuksesan sesuai? Berdasarkan pertimbangan ini, modifikasi yang tepat dalam tujuan, prosedur pra-penilaian, instruksi, atau evaluasi pasca instruksi dibuat.
Model proses instruksional ini memandang instruksi sebagai komunikasi kampanye. Tujuannya ditetapkan, audiens dianalisis, strategi ditentukan, strategi diimplementasikan, hasilnya dinilai, jika strategi perlu direvisi mereka direvisi, strategi yang direvisi diimplementasikan, dan seterusnya. Instruksi, kemudian, dipandang sebagai contoh diterapkan sistem komunikasi yang efektif normal (McCroskey, 1998).
Sebuah pendekatan berorientasi komunikasi untuk instruksi mengasumsikan bahwa guru mampu untuk: secara logis dan tidak memihak menganalisis tujuan instruksional mereka dan bahwa mereka bersedia untuk mengambil tanggung jawab yang cukup besar untuk hasil instruksi. Inti dari model ini adalah perspektif bahwa, ketika tujuan tidak tercapai, itu adalah instruksi (kumpulan strategi komunikasi), daripada siswa atau guru yang gagal.
Strategi
Instruksional Model ADDIE
Pada tahun 1975, sekelompok peneliti di Florida State University mengembangkan ADDIE (Analisis, Desain, Dvelopment, Implementasi, & Evaluasi) Model pembelajaran desain untuk US Armed Services (Branson, Rayner, Cox, Furman, King, & Hannum, 1975). Pada saat itu, istilah "ADDIE" tidak digunakan, melainkan "SAT" (Systems Approach to Training), yang akhirnya menjadi “ISD” (Instructional System Design). Watson (1981), profesor Universitas Negeri Florida lainnya, kemudian memperbarui model ADDIE untuk membuatnya lebih digeneralisasikan di seluruh situasi instruksional. Saat ini, Model ADDIE mungkin adalah model desain instruksional yang paling banyak digunakan dan dibahas dan mengandung banyak komponen yang sama dari Model Kibler. Mungkin perbedaan terbesar antara keduanya model adalah lokasi dan tujuan pra-penilaian. Di mana Model Kibler dimulai dengan pengembangan tujuan instruksional, Model ADDIE dimulai dengan penilaian kebutuhan pembelajar dan pengetahuan terkini yang terkait dengan topik yang diminati. Bagian berikutnya akan memecah lima bagian dari Model ADDIE.
Analisis
Menurut Biech, Piskurich, dan Hodell (2006), fase analisis ADDIE Model “adalah proses pengumpulan data untuk mengidentifikasi kebutuhan spesifik – siapa, apa, di mana, kapan, dan mengapa pada proses desain” (hal. 30). Fase analisis membantu guru dan perancang instruksional menentukan tiga aspek dasar pembelajaran: tingkat pengetahuan, pembelajaran kebutuhan, dan kesesuaian instruksi.
Pertama, selama fase analisis, guru atau perancang instruksional mencoba untuk menentukan tingkat pengetahuan target yang dimiliki peserta didik saat ini tentang topik yang akan dipelajari. Satu dari kesalahan langkah terbesar yang dapat dilakukan oleh guru dan perancang instruksional adalah di bawah atau melebih-lebihkan target pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Semua guru telah menemukan diri mereka di situasi instruksional di mana peserta didik sama sekali tidak siap untuk isi pelajaran atau pelajaran itu terlalu mendasar bagi peserta didik.
Selain menentukan tingkat pengetahuan, aspek fundamental lain dari analisis Tahap ini adalah memastikan apa kebutuhan belajar yang sebenarnya. Seringkali orang tahu bahwa ada masalah, tetapi tidak yakin di mana pemutusan terjadi. Untuk itu, guru dan desainer instruksional sering dipanggil untuk menentukan apa yang sebenarnya dibutuhkan pembelajaran. Misalnya, salah satu penulis memiliki teman guru sekolah dasar yang baru saja ditemukan bahwa seorang siswa gagal dalam bagian membaca dari tes standar utama. Pada awalnya berpikir, beberapa menduga bahwa siswa mungkin tidak dapat benar-benar membaca. Setelah menganalisis siswa dalam berbagai situasi, ditentukan bahwa siswa dapat membaca dengan sempurna dan tidak memiliki masalah dengan pengenalan kata atau mengingat. Hal tersebut terjadi ketika siswa diminta untuk menganalisis apa yang telah dibacanya. Intinya, siswa bisa membaca kata-kata tapi kemudian tidak dapat melakukan apa pun dengan apa yang telah dibacanya. Kembali ke taksonomi Bloom tentang pembelajaran kognitif, siswa memiliki pengetahuan membaca tetapi tidak dapat memahami apa yang dibaca. Untuk alasan ini, menghabiskan banyak energi berfokus pada aspek pengetahuan membaca dengan siswa tidak akan membantu kemajuan siswa dan meningkatkannya pemahaman.
Bagian terakhir dari fase analisis Model ADDIE adalah menentukan apakah instruksi adalah respon yang tepat. Baik itu di ruang kelas tradisional atau lingkungan belajar perusahaan, ada beberapa individu yang akan menganggap setiap masalah disebabkan karena kurangnya instruksi tanpa melihat apakah ada penyebab masalah sistematis lainnya. Contoh, banyak organisasi akan mengamanatkan program pelatihan keragaman setelah diskriminasi gugatan diajukan terhadap organisasi. Namun, jika budaya organisasi mengizinkan dan mendorong diskriminasi di tempat kerja, maka sesi pelatihan sederhana mungkin tidak secara efektif memperbaiki masalah. Seringkali masalah muncul karena berbagai alasan yang tidak ada hubungannya dengan petunjuk sebenarnya. Sayangnya, organisasi (baik korporat maupun akademis) sering suka memperbaiki masalah dengan belajar berpikir bahwa belajar akan menjadi perbaikan cepat. Namun, jika masalahnya adalah disebabkan oleh sumber non-belajar, instruksi mungkin tidak memperbaiki masalah atau bahkan lebih memperburuk masalahnya. Analisis yang solid seringkali dapat menentukan apakah masalah yang mendasarinya terkait untuk masalah instruksional atau lainnya.
Desain
Setelah seorang guru atau perancang instruksional telah menentukan bahwa instruksi adalah metode yang tepat untuk menangani suatu masalah, langkah kedua dalam Model ADDIE adalah pemeriksaan. Yaitu apakah akan merancang modul instruksional tertentu (urutan instruksi) berpusat di sekitar satu area konten) atau seluruh kursus (urutan pembelajaran yang lebih panjang) berisi beberapa modul), langkah desain sangat penting. Langkah Desain dari Model ADDIE adalah bagian dari proses instruksional di mana seorang guru atau pengajar desainer menentukan tujuan pembelajaran, bagaimana pembelajaran pada akhirnya akan dievaluasi, dan bagaimana membuat rencana desain pembelajaran. Dalam bab berikutnya, kita akan membahas pembuatan tujuan instruksional secara lebih rinci.
Memikirkan evaluasi selama fase desain sangat penting karena menetapkan titik akhir atau target untuk proses instruksional. Apakah Anda berfokus pada pembelajaran kognitif, afektif, atau psikomotorik, mengetahui bagaimana Anda akan mengukur titik akhir pembelajaran sangat penting. Misalnya, jika tujuan instruksional Anda adalah untuk meningkatkan pembelajaran afektif, mengevaluasi peserta didik Anda menggunakan tes pilihan ganda, yang benar-benar hanya mengukur ingatan kognitif, bukanlah metode evaluasi yang paling tepat.
Terakhir, selama langkah desain model ADDIE, guru dan instruksional desainer membuat rencana desain. Rencana desain adalah cetak biru untuk mengembangkan konten kursus. Rencana desain yang baik dimulai dengan tujuan dasar modul instruksional dan bahan tambahan yang mungkin diperlukan. Beberapa kemungkinan bahan yang mungkin tercantum dalam rencana desain adalah “bahan cetak; skrip dan papan cerita untuk proyek berbasis komputer; bahan evaluasi termasuk tes, kuis, dan evaluasi formal lainnya; rencana pelajaran; tugas dan tanggung jawab staf; dan rencana manajemen proyek yang mencakup tonggak dan tenggat waktu” (Biech et al., 2006, hal. 33).
Perkembangan
Setelah guru dan/atau desainer instruksional telah menyelesaikan rencana desain, proses sebenarnya membangun modul instruksional dimulai. Apakah fase desain lebih teoritis, tahap pengembangan adalah teori dalam praktek. Itu satu hal untuk mengetahui bahwa Anda perlu mengatasi masalah konten tertentu (desain), dan hal lain untuk mengembangkan game yang membantu peserta didik memahami masalah konten (pengembangan). Apakah seorang guru dan/atau desainer instruksional merancang pembelajaran untuk kelas off line atau kelas online, apakah segala sesuatu yang berhubungan dengan peserta didik dikembangkan dan diuji selama fase Model ADDIE ini. Seringkali selama fase Model ADDIE ini, guru dan/atau desainer instruksional benar-benar akan membuat materi pembelajaran dan kemudian menguji coba materi dengan melihat bagaimana mereka bekerja dengan peserta didik yang sebenarnya. Pengujian percontohan dapat memberikan banyak hal membutuhkan umpan balik untuk guru dan perancang instruksional karena mereka dapat menentukan apakah bahan ajar dan strategi efektif sebelum menerapkan materi dan strategi untuk peserta yang lebih besar.
Penerapan
Tahap keempat Model ADDIE melibatkan pelaksanaan pembelajaran modul atau kursus dengan pelajar kita yang sebenarnya. Di dunia yang ideal, kita semua bisa menjadi pilot menguji strategi instruksional kami sebelum menerapkannya di kelas selama fase pengembangan, tetapi cukup sering materi uji coba, modul, dan kursus dilewati karena tidak ada kelompok peserta untuk materi uji coba atau karena faktor waktu. Lebih sering pelajar yang tidak sebenarnya menjadi kelinci percobaan pertama untuk kami yang baru dikembangkan bahan ajar dan strategi.
Evaluasi
Dalam model ADDIE, fase terakhir dari pengembangan instruksional adalah fase evaluasi. Pada fase evaluasi, guru dan perancang instruksional memiliki dua tujuan dasar – mengukur keefektifan bahan ajar dan menentukan peserta belajar. Sementara umpan balik telah menjadi konstan sepanjang proses desain instruksional, fase evaluasi adalah semua tentang umpan balik. Pertama, guru dan perancang instruksional dapat memastikan apakah materi atau strategi instruksional tertentu tidak berhasil. Kita semua pernah mengalami bahan ajar dan strategi yang dibom di kelas. Akhirnya, guru dan perancang instruksional harus menentukan apakah materi atau strategi tertentu tidak bekerja karena rusak atau audiens tertentu memiliki masalah. Untuk alasan ini, kami selalu merekomendasikan mencoba sesuatu dua kali dengan dua kelompok yang berbeda. Jika Anda menemukan materi spesifik atau strategi instruksional tidak bekerja dengan kedua kelompok, kemungkinan Anda perlu memikirkan kembali materi atau strategi atau membuangnya dari modul pembelajaran sama sekali.
Selain itu, untuk menentukan apakah bahan ajar dan strategi kami berfungsi, fase evaluasi juga adalah ketika kita menentukan apakah pembelajaran benar-benar terjadi pada kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sementara strategi evaluasi ditentukan selama fase desain, implementasi strategi evaluasi tersebut terjadi selama tahap evaluasi Model ADDIE. Kami akan membahas evaluasi instruksional jauh lebih besar rinci dalam Bab 8.
Kesimpulan
Pada bab ini te;ah diuraikan aspek-aspek spesifik dari proses komunikasi instruksional. Banyak bab menyarankan cara-cara di mana guru dapat membangun dan memelihara hubungan komunikasi yang efektif dan afektif yang memaksimalkan kesempatan siswa untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan instruksional.
Reference
Virginia Peck Richmond, Jason S. Wrench, and Joan Gorham. 2009. Communication, Affect, & Learning in the Classroom. San Francisco, USA.
